Требования к занятиям как форме организации образовательного процесса

Основными формами организации образовательного процесса являются игра, занятие (Кодекс Республики Беларусь об образовании,п.11, ст. 139, гл.19).

В нормативном правовом документе «Об утверждении образовательного стандарта дошкольного образования», утвержденного Постановлением Министерства образования Республики Беларусь, утвержденного 4.08. 2022 г. № 228) отмечено, что методологической основой настоящего образовательного стандарта являются: 

системно-деятельностный подход проектирования и организации (совокупность образовательного взглядов процесса, и способов в котором системообразующим элементом являются соответствующие возрасту виды детской деятельности (например, общение, предметная, познавательная практическая, игровая, трудовая, художественная, элементарная учебная деятельность), воспитанник как субъект обучения и воспитания занимает активную позицию, а деятельность является основой, средством и условием развития его личности; обучение и воспитание осуществляются через игру и другие виды детской деятельности); 

культурологический подход (совокупность взглядов и способов проектирования и организации образовательного процесса на основе ценностно ориентированного содержания образования, приоритета культуры в образовании, развития общей интеллектуальной культуры и духовного начала личности, обеспечения ведущей роли социокультурного контекста развития воспитанника, установки на диалог культур, изучения традиций и ценностей, самобытности национальной культуры в контексте мировой);

личностно ориентированный подход (совокупность взглядов и способов проектирования и организации образовательного процесса, при которых личность понимается как главное действующее лицо образовательного процесса; создание условий для развития личности воспитанника в ее целостности, уникальности и автономности, открывающих возможности для его позитивной социализации; обеспечение дифференциации и индивидуализации обучения и воспитания, возможности выбора индивидуальной образовательной траектории способностями и потребностями воспитанников); в соответствии с возможностями,

компетентностный подход (совокупность взглядов и способов проектирования и организации образовательного процесса, которые характеризуются нацеленностью на формирование компетенций, направленных на подготовку к продолжению образования на I ступени общего среднего образования, усилением практической ориентированности деятельности воспитанников, использованием накопленного и созданием условий для формирования у них социального опыта.

Структурные компоненты конспекта занятия:

Образовательная область

Возрастная направленность

Тема

Программные задачи:

- образовательные (какие представления будем формировать);

- развивающие (что будем закреплять, уточнять, не забывая о развитии психических функций);

- воспитательные (какие четкие, морально-волевые качества будут формироваться)

Материал и оборудование

Предварительная работа

Ход занятия:

Организационный (3-5 минут)

Основной (15-18 минут)

Заключительный (2-3 минуты)

Продолжительность этапов зависит от возраста  воспитанников. 

Важно помнить, методы и приемы, которые следует использовать при проведении занятий ( в зависимости от возраста): наглядный (наблюдение, рассматривание картин, игрушек, предметов, иллюстраций; демонстрация опытов; просмотр мультфильмов и др.), словесный (беседа; объяснение; рассказы воспитателя, детей; чтение художественных произведений, вопросы, сравнение, пояснение, и др.), практический (элементарные опыты, моделирование; продуктивная деятельность; упражнения, показ, выполнение определённых действий и др.),игровой (дидактическая игра, воображаемая ситуация в развёрнутом виде, роль; внезапное появление объекта; выполнение игровых действий; инсценировки, загадки; элементы соревнования; создание игровой ситуации; имитация голоса, движения  и др.)

Продолжительность учебного занятия (занятия) должна быть с детьми в возрасте в соответствии с нормативными правовыми документами: «Об утверждении специфических санитарно-эпидемиологических требований «(утвержденным Постановлением Совета Министров Республики Беларусь 7.08.2019 № 525):

от 1 года до 3 лет – не более 10 минут;  от 3 до 4 лет – 15–20 минут; от 4 до 5 лет – 20–25 минут; от 5 до 6 лет – 25–30 минут; от 6 до 7 лет (I класс) – 30–35 минут;

раскрыть » / « свернуть

Методы и  приемы педагогического сопровождения сюжетно-ролевой игры

Игра является ведущим видом деятельности дошкольника. Именно через игру ребенок познает мир, готовится к взрослой жизни. Одновременно, игра является основой творческого развития ребенка.

Сюжетная игровая деятельность ребенка не планируется заранее, не следует жесткому плану построения.

Сюжетно-ролевая игра – это свободный вид деятельности детей. Дети объединяются между собой по собственной инициативе, сами определяют сюжет игр, берут на себя соответствующие роли, распределяют игровой материал, намечают и развивают содержание игр, выполняя те или иные действия (по Д.В.Менджерицкой).

Сюжетно-ролевая игра имеет следующие структурные компоненты: сюжет, содержание, воображаемая ситуация, замысел, роль, ролевое действие, ролевое поведение, ролевое взаимодействие, игровые правила.

Сюжет игры – это та сфера деятельности, которую дети отражают в своих играх (бытовая, производственная, общественная) (по Д.Б.Эльконину). В сюжете раскрывается содержание игры — характер тех действии и отношений, которыми связаны участники событий.

Содержание - это то, что воспроизводится ребенком в качестве центрального и характерного момента деятельности и отношений между взрослыми в их бытовой, трудовой, общественной деятельности.

Воображаемая ситуация -  совокупность обстоятельств игры, не существующих реально, а создаваемых воображением.

Замысел - план действий, задуманный играющими.

Роль - это его игровая позиция: он отождествляет себя с каким-либо персонажем сюжета и действует в соответствии с представлениями о данном персонаже.

Ролевое действие - это деятельность ребенка в роли.

Последовательность ролевых действий характеризует ролевое поведение в игре.

Игровые правила- это порядок, предписание действий в игре, которые устанавливают дети.

Структура организации сюжетно-ролевой игры:

1. Выбор игры.

2. План игры.

3. Ознакомление детей с планом игры и совместное его доработка.

4. Создание воображаемой ситуации.

5. Распределение ролей.

6. Начало игры.

7. Сохранение игровой ситуации.

8. Завершение игры.

Характеристика сюжетной игры раскрывается через свободу выбора темы и содержания всей игровой деятельности. Каждый участник однозначно хочет, чтобы игра сложилась интересно, слаженно. Именно с этой целью осуществляется методика проведения и руководство игрой со стороны взрослого, который направляет сюжетные ситуации для более эффективного и успешного развития игровых умений у детей дошкольного возраста.

Планируя работу по руководству сюжетно – ролевыми играми детей, педагогу необходимо предусматривать обогащение содержания игры, расширение игрового опыта детей. Большое внимание педагог должен уделять развитию творческих способностей детей, формированию положительных взаимоотношений.

Приемы сопровождения сюжетно-ролевой игры:

косвенное руководство (без непосредственного вмешательства в игру, направленное на обеспечение опыта детей): наблюдения; целевые прогулки; беседы; чтение художественной литературы; просмотр видеофильмов; занятия (особенно речевые); рассмотрение иллюстраций; ознакомление с атрибутами, предметами-заменителями и способами их использования; организация игрового пространства (подбор, изготовление своими руками); игры (конструктивные, дидактические, подвижные ; изобразительная деятельность; игры-имитации; мнимые «телефонные разговоры»; придумывание историй для планирования игры, например, «Придумаем историю о больной девочке и то, как помог необычный чай»;

прямое руководство (с вмешательством в игру) – непосредственное включение педагога в игру. Наиболее эффективным способом руководства является участие самого педагога в игре. Через выполняемую им роль, игровые действия он воздействует на развитие содержания игры, помогает включению в нее всех детей, особенно робких, застенчивых, пробуждает в них уверенность в своих силах. При непосредственном участии в играх, часто совсем не главную, эпизодическую роль занимает воспитатель. Но и в этой роли можно незаметно руководить игрой, направлять ее, будить воображение детей, в результате чего возникают новые эпизоды, о которых дети сами раньше не догадывались. Например, в роли зрителя в театре спрашивать, где продаются билеты, и таким образом наводить на мысль сделать кассу; как покупатель в магазине спрашивать о таких товарах, которые продавцы еще не приготовили – завтра они наверняка появятся на прилавке

В руководстве детей большое место занимает косвенные приемы руководства, чтобы не мешать ребенку, самостоятельно играть, т. к. только самостоятельная сюжетно-ролевая игра в наибольшей степени способствует развитию ребенка.

Руководство игрой должно строиться на основе результатов наблюдения за самостоятельной сюжетно-ролевой игрой детей.

При руководстве сюжетно-ролевыми играми перед воспитателями стоят задачи:

развитие игры как деятельности (расширение тематики игр, углубление их содержания);

использование игры в целях воспитания детского коллектива и отдельных детей,

Руководство сюжетно-ролевой игрой требует большого мастерства и педагогического такта. Воспитатель должен направлять игру, не нарушая ее, сохранять самостоятельный и творческий характер игровой деятельности.

Косвенные приемы – без непосредственного вмешательства в игру (внесение игрушек, создание игровой обстановки до начала игры).

Прямые приемы – непосредственное включение педагога в игру (ролевое участие в игре, участие в сговоре детей, разъяснение, помощь, совет по ходу игры, предложение новой темы игры и др.) . Воспитатель оказывает влияние и на выбор темы и на развитие ее сюжета, помогает детям распределять роли, наполняя их нравственным содержанием.

Ранний возраст.

Приемы прямого руководства:

 эмоциональное общение взрослого с ребенком в совместной игре:

 показ способов действий с предметами, сопровождающиеся речью взрослого;

 совместные с воспитателем игровые действия;

 включение воспитателя в игру ребенка (для решения определенных игровых задач);

 демонстрация, обучение использованию в игре предметов-заместителей, прорисованных маркеров игрового пространства, воображаемых предметов;

 применение активизирующего диалога воспитателя с ребенком;

 подсказывающие вопросы.

Приемы косвенного руководства:

подбор игрушек с определенными свойствами;

рассматривание предметов обихода и предметов ближайшего окружения, беседа о их назначении;

наблюдение за действиями взрослых, пользующихся предметами обихода и предметами ближайшего окружения;

разнообразные небольшие поручения ребенку (принеси стул, повесь полотенце на крючок);

подключение малыша к посильному участию в трудовых действиях (уборка игрушек, вещей);

рассматривание предметных картинок, небольших сюжетов и иллюстраций;

создание готовой игровой обстановки (подсказывающей ситуации – куклу и чашку кладут рядом);

изменение знакомой игровой ситуации (замена игрушек, добавление новых);

постановка педагогом проблемной ситуации.

В повседневной жизни ребенок приобретает практический опыт оперирования предметами и переносит этот опыт в самостоятельную игру. Игра в раннем возрасте носит  ознакомительный характер и представляет собой предметно-игровую деятельность. К концу раннего возраста игра приобретает статус отобразительной игры в которой операции с предметами переходят в ранг действии, направленных на достижение с помощью данного предмета определённого эффекта.

Младший дошкольный возраст.

Приемы прямого руководства.

Вторая младшая группа

Обучение способам игрового отражения действительности:

включение педагога в игру (с целью передачи игрового опыта);

обучение игровым действиям и ролевому диалогу на собственном примере;

Активизирующее общение воспитателя с детьми в процессе игры: вопросы (Ты кто? Или Ты шофёр? Я опаздываю на работу, подвезите меня пожалуйста); поощрение; побуждения к высказываниям (Ты спроси у дочки, она не голодная); помощь воспитателя для объединения в игре (Тебе наверное скучно одной, пригласи Олю, она тоже гуляет с дочкой).

Средняя группа

включение воспитателя в игру, принятие на себя главной или второстепенных ролей (не часто);

вступление воспитателя в ролевую беседу (с целью активизации ролевого диалога)

Приемы косвенного руководства.

Обогащение реального опыта детей в активной деятельности:

внесение в занятия по ознакомлению с окружающим ярких образов и впечатлений;

экскурсии, наблюдения, встречи с людьми определенных профессий, сопровождающиеся беседой с детьми;

создание ситуаций, побуждающих ребенка вступать во взаимоотношения с окружающими (поручения);

чтение художественных произведений, драматизация сказок;

наблюдение за играми других детей;

напоминания об интересных фактах из жизни.

Организация предметно-игровой среды:

сочетание игрушек, предметов заместителей, ролевых атрибутов, воображаемых игрушек;

внесение в среду новой игрушки;

изготовление детьми атрибутов для игры.

Обогащение социального опыта детей в повседневной жизни:

ознакомление с окружающим в активной деятельности (наблюдения, экскурсии, беседы, использование ТСО, чтение литературы, рассматривание иллюстраций и картин)

создание педагогом специальных ситуаций с целью налаживания контактов ребенка с окружающими.

Организация воспитателем игр обучающего характера:

театрализованные игры;

игры типа «Угадай, кто пришел? » «Угадай, кого я изображаю? »;

дидактические игры «Кому что нужно для работы»…

Создание игровой проблемной ситуации: с помощью игрового оборудования (атрибутов, декораций, предметов одежды, игрушек);  с помощью активизирующего общения педагога с детьми; поощрение; привлечение в игру малоактивных детей.

Вывод: На основе углубленных знаний об окружающем мире дети в игре творчески реализуют интересные замыслы. Игра претерпевает изменения от образно-ролевой игры до сюжетно-ролевой. К 5 годам дети хорошо осваивают способы предметно-игровых действий, свободно играют с игрушками, с предметами-заместителями, с воображаемыми предметами, легко дают словесные обозначения, способны передать характерные особенности роли с помощью средств выразительности. Дети способны вступать в ролевое взаимодействие на более длительное время.

Старший дошкольный возраст.

Приемы прямого руководства:

включение педагога в игру, принятие на себя роли (главной или второстепенной) – не часто, по необходимости (показ речевого образца, коллективное обсуждение ролевого поведения играющих после игры) .

Приемы косвенного руководства:

обогащение социального опыта детей через все виды деятельности (наблюдения, экскурсии, чтение художественной литературы, просмотр детских телепередач, беседы);

привлечение детей к изготовлению атрибутов и оформлению игровых полей.

Создание условий для развития творческой сюжетно-ролевой игры:

— создание предметно- игровой среды (тематические игровые уголки, характерные для младшего и среднего возраста – «Больница», «Парикмахерская», где характерным образом расположено игровое оборудование и игрушки, не свойственны для старшего возраста)

— расположение разнообразного игрового материала в прикладах (коробки, контейнеры, ящички с условными и реалистичными игрушками и атрибутами,

— включение с среду «игрушек-полуфабрикатов» для изготовления самоделок,

— пополнение и обогащение игровой среды в соответствии с полученными на занятиях знаниями.

Помощь взрослого:

— вспомнить более подходящие для игры события, установить их последовательность

— спланировать ход игры, последовательность действий

— распределить роли, согласовать замысел,

— помощь в решении игровых задач, поддержание познавательного интереса в игре,

— наблюдение за игрой детей,

— направление замысла и действий детей (совет, подсказка, вопрос, изменение игровой среды)

— создание проблемных ситуаций (гибкое воздействие на замысел игры, развитие сюжета, усложнение способов отображения действительности,

— создать игровую ситуацию,

— индивидуальная работа (ребенок не владеет игровыми способами, можно использовать опыт хорошо играющих детей.

 

К пяти годам дети умеют самостоятельно организовать сюжетно-ролевую игру – выбрать тему, создать условия, выполнять соответствующие игровые действия и правила поведения. Педагог использует в основном косвенные приемы руководства игрой.

МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ

Игра является ведущим видом деятельности дошкольника. Именно через игру ребенок познает мир, готовится к взрослой жизни. Одновременно, игра является основой творческого развития ребенка.

Сюжетная игровая деятельность ребенка не планируется заранее, не следует жесткому плану построения.

Сюжетно-ролевая игра – это свободный вид деятельности детей. Дети объединяются между собой по собственной инициативе, сами определяют сюжет игр, берут на себя соответствующие роли, распределяют игровой материал, намечают и развивают содержание игр, выполняя те или иные действия (по Д.В.Менджерицкой).

Сюжетно-ролевая игра имеет следующие структурные компоненты: сюжет, содержание, воображаемая ситуация, замысел, роль, ролевое действие, ролевое поведение, ролевое взаимодействие, игровые правила.

Сюжет игры – это та сфера деятельности, которую дети отражают в своих играх (бытовая, производственная, общественная) (по Д.Б.Эльконину). В сюжете раскрывается содержание игры — характер тех действии и отношений, которыми связаны участники событий.

Содержание - это то, что воспроизводится ребенком в качестве центрального и характерного момента деятельности и отношений между взрослыми в их бытовой, трудовой, общественной деятельности.

Воображаемая ситуация -  совокупность обстоятельств игры, не существующих реально, а создаваемых воображением.

Замысел - план действий, задуманный играющими.

Роль - это его игровая позиция: он отождествляет себя с каким-либо персонажем сюжета и действует в соответствии с представлениями о данном персонаже.

Ролевое действие - это деятельность ребенка в роли.

Последовательность ролевых действий характеризует ролевое поведение в игре.

Игровые правила- это порядок, предписание действий в игре, которые устанавливают дети.

Структура организации сюжетно-ролевой игры:

1. Выбор игры.

2. План игры.

3. Ознакомление детей с планом игры и совместное его доработка.

4. Создание воображаемой ситуации.

5. Распределение ролей.

6. Начало игры.

7. Сохранение игровой ситуации.

8. Завершение игры.

Характеристика сюжетной игры раскрывается через свободу выбора темы и содержания всей игровой деятельности. Каждый участник однозначно хочет, чтобы игра сложилась интересно, слаженно. Именно с этой целью осуществляется методика проведения и руководство игрой со стороны взрослого, который направляет сюжетные ситуации для более эффективного и успешного развития игровых умений у детей дошкольного возраста.

Планируя работу по руководству сюжетно – ролевыми играми детей, педагогу необходимо предусматривать обогащение содержания игры, расширение игрового опыта детей. Большое внимание педагог должен уделять развитию творческих способностей детей, формированию положительных взаимоотношений.

Приемы сопровождения сюжетно-ролевой игры:

косвенное руководство (без непосредственного вмешательства в игру, направленное на обеспечение опыта детей): наблюдения; целевые прогулки; беседы; чтение художественной литературы; просмотр видеофильмов; занятия (особенно речевые); рассмотрение иллюстраций; ознакомление с атрибутами, предметами-заменителями и способами их использования; организация игрового пространства (подбор, изготовление своими руками); игры (конструктивные, дидактические, подвижные ; изобразительная деятельность; игры-имитации; мнимые «телефонные разговоры»; придумывание историй для планирования игры, например, «Придумаем историю о больной девочке и то, как помог необычный чай»;

прямое руководство (с вмешательством в игру) – непосредственное включение педагога в игру. Наиболее эффективным способом руководства является участие самого педагога в игре. Через выполняемую им роль, игровые действия он воздействует на развитие содержания игры, помогает включению в нее всех детей, особенно робких, застенчивых, пробуждает в них уверенность в своих силах. При непосредственном участии в играх, часто совсем не главную, эпизодическую роль занимает воспитатель. Но и в этой роли можно незаметно руководить игрой, направлять ее, будить воображение детей, в результате чего возникают новые эпизоды, о которых дети сами раньше не догадывались. Например, в роли зрителя в театре спрашивать, где продаются билеты, и таким образом наводить на мысль сделать кассу; как покупатель в магазине спрашивать о таких товарах, которые продавцы еще не приготовили – завтра они наверняка появятся на прилавке

В руководстве детей большое место занимает косвенные приемы руководства, чтобы не мешать ребенку, самостоятельно играть, т. к. только самостоятельная сюжетно-ролевая игра в наибольшей степени способствует развитию ребенка.

Руководство игрой должно строиться на основе результатов наблюдения за самостоятельной сюжетно-ролевой игрой детей.

При руководстве сюжетно-ролевыми играми перед воспитателями стоят задачи:

развитие игры как деятельности (расширение тематики игр, углубление их содержания);

использование игры в целях воспитания детского коллектива и отдельных детей,

Руководство сюжетно-ролевой игрой требует большого мастерства и педагогического такта. Воспитатель должен направлять игру, не нарушая ее, сохранять самостоятельный и творческий характер игровой деятельности.

Косвенные приемы – без непосредственного вмешательства в игру (внесение игрушек, создание игровой обстановки до начала игры).

Прямые приемы – непосредственное включение педагога в игру (ролевое участие в игре, участие в сговоре детей, разъяснение, помощь, совет по ходу игры, предложение новой темы игры и др.) . Воспитатель оказывает влияние и на выбор темы и на развитие ее сюжета, помогает детям распределять роли, наполняя их нравственным содержанием.

Ранний возраст.

Приемы прямого руководства:

 эмоциональное общение взрослого с ребенком в совместной игре:

 показ способов действий с предметами, сопровождающиеся речью взрослого;

 совместные с воспитателем игровые действия;

 включение воспитателя в игру ребенка (для решения определенных игровых задач);

 демонстрация, обучение использованию в игре предметов-заместителей, прорисованных маркеров игрового пространства, воображаемых предметов;

 применение активизирующего диалога воспитателя с ребенком;

 подсказывающие вопросы.

Приемы косвенного руководства:

подбор игрушек с определенными свойствами;

рассматривание предметов обихода и предметов ближайшего окружения, беседа о их назначении;

наблюдение за действиями взрослых, пользующихся предметами обихода и предметами ближайшего окружения;

разнообразные небольшие поручения ребенку (принеси стул, повесь полотенце на крючок);

подключение малыша к посильному участию в трудовых действиях (уборка игрушек, вещей);

рассматривание предметных картинок, небольших сюжетов и иллюстраций;

создание готовой игровой обстановки (подсказывающей ситуации – куклу и чашку кладут рядом);

изменение знакомой игровой ситуации (замена игрушек, добавление новых);

постановка педагогом проблемной ситуации.

В повседневной жизни ребенок приобретает практический опыт оперирования предметами и переносит этот опыт в самостоятельную игру. Игра в раннем возрасте носит  ознакомительный характер и представляет собой предметно-игровую деятельность. К концу раннего возраста игра приобретает статус отобразительной игры в которой операции с предметами переходят в ранг действии, направленных на достижение с помощью данного предмета определённого эффекта.

Младший дошкольный возраст.

Приемы прямого руководства.

Вторая младшая группа

Обучение способам игрового отражения действительности:

включение педагога в игру (с целью передачи игрового опыта);

обучение игровым действиям и ролевому диалогу на собственном примере;

Активизирующее общение воспитателя с детьми в процессе игры: вопросы (Ты кто? Или Ты шофёр? Я опаздываю на работу, подвезите меня пожалуйста); поощрение; побуждения к высказываниям (Ты спроси у дочки, она не голодная); помощь воспитателя для объединения в игре (Тебе наверное скучно одной, пригласи Олю, она тоже гуляет с дочкой).

Средняя группа

включение воспитателя в игру, принятие на себя главной или второстепенных ролей (не часто);

вступление воспитателя в ролевую беседу (с целью активизации ролевого диалога)

Приемы косвенного руководства.

Обогащение реального опыта детей в активной деятельности:

внесение в занятия по ознакомлению с окружающим ярких образов и впечатлений;

экскурсии, наблюдения, встречи с людьми определенных профессий, сопровождающиеся беседой с детьми;

создание ситуаций, побуждающих ребенка вступать во взаимоотношения с окружающими (поручения);

чтение художественных произведений, драматизация сказок;

наблюдение за играми других детей;

напоминания об интересных фактах из жизни.

Организация предметно-игровой среды:

сочетание игрушек, предметов заместителей, ролевых атрибутов, воображаемых игрушек;

внесение в среду новой игрушки;

изготовление детьми атрибутов для игры.

Обогащение социального опыта детей в повседневной жизни:

ознакомление с окружающим в активной деятельности (наблюдения, экскурсии, беседы, использование ТСО, чтение литературы, рассматривание иллюстраций и картин)

создание педагогом специальных ситуаций с целью налаживания контактов ребенка с окружающими.

Организация воспитателем игр обучающего характера:

театрализованные игры;

игры типа «Угадай, кто пришел? » «Угадай, кого я изображаю? »;

дидактические игры «Кому что нужно для работы»…

Создание игровой проблемной ситуации: с помощью игрового оборудования (атрибутов, декораций, предметов одежды, игрушек);  с помощью активизирующего общения педагога с детьми; поощрение; привлечение в игру малоактивных детей.

Вывод: На основе углубленных знаний об окружающем мире дети в игре творчески реализуют интересные замыслы. Игра претерпевает изменения от образно-ролевой игры до сюжетно-ролевой. К 5 годам дети хорошо осваивают способы предметно-игровых действий, свободно играют с игрушками, с предметами-заместителями, с воображаемыми предметами, легко дают словесные обозначения, способны передать характерные особенности роли с помощью средств выразительности. Дети способны вступать в ролевое взаимодействие на более длительное время.

Старший дошкольный возраст.

Приемы прямого руководства:

включение педагога в игру, принятие на себя роли (главной или второстепенной) – не часто, по необходимости (показ речевого образца, коллективное обсуждение ролевого поведения играющих после игры) .

Приемы косвенного руководства:

обогащение социального опыта детей через все виды деятельности (наблюдения, экскурсии, чтение художественной литературы, просмотр детских телепередач, беседы);

привлечение детей к изготовлению атрибутов и оформлению игровых полей.

Создание условий для развития творческой сюжетно-ролевой игры:

— создание предметно- игровой среды (тематические игровые уголки, характерные для младшего и среднего возраста – «Больница», «Парикмахерская», где характерным образом расположено игровое оборудование и игрушки, не свойственны для старшего возраста)

— расположение разнообразного игрового материала в прикладах (коробки, контейнеры, ящички с условными и реалистичными игрушками и атрибутами,

— включение с среду «игрушек-полуфабрикатов» для изготовления самоделок,

— пополнение и обогащение игровой среды в соответствии с полученными на занятиях знаниями.

Помощь взрослого:

— вспомнить более подходящие для игры события, установить их последовательность

— спланировать ход игры, последовательность действий

— распределить роли, согласовать замысел,

— помощь в решении игровых задач, поддержание познавательного интереса в игре,

— наблюдение за игрой детей,

— направление замысла и действий детей (совет, подсказка, вопрос, изменение игровой среды)

— создание проблемных ситуаций (гибкое воздействие на замысел игры, развитие сюжета, усложнение способов отображения действительности,

— создать игровую ситуацию,

— индивидуальная работа (ребенок не владеет игровыми способами, можно использовать опыт хорошо играющих детей.

К пяти годам дети умеют самостоятельно организовать сюжетно-ролевую игру – выбрать тему, создать условия, выполнять соответствующие игровые действия и правила поведения. Педагог использует в основном косвенные приемы руководства игрой.

раскрыть » / « свернуть

Организация развлечений и праздников в учреждении дошкольного образования 

ЦЕЛЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ «МУЗЫКАЛЬНОЕ ИСКУССТВО» - формирование основ эстетической культуры средствами музыкального искусства

РАЗВЛЕЧЕНИЕ – форма организации активной досуговой деятельности воспитанников.

Цель проведения развлечений:

– получение удовольствия, обогащение впечатлениями и развитие творческих способностей.

Развлечение не требует специальной подготовки воспитанников.

ПЕРИОДИЧНОСТЬ ПРОВЕДЕНИЯ РАЗВЛЕЧЕНИЙ - один раз в две недели (два раза в месяц)

ТРЕБОВАНИЯ К ОРГАНИЗАЦИИ РАЗВЛЕЧЕНИЙ

– наличие игрового сюжета или присутствие игрового персонажа как действующего лица развлечения;

– усложнение характера деятельности от репродуктивной до творческой;

– возможность вариативности развлекательного действия;

– отсутствие предварительных репетиций;

– преимущественное использование групповых форм участия детей в развлечении;

– личная значимость получаемых представлений для детей, вызывающая эмоциональный отклик;

– доступность развлечения для восприятия детей как по смысловому содержанию, так и по степени эмоционального воздействия, что соответствует зоне ближайшего развития ребенка.

– соблюдение определенной продолжительности развлечения в зависимости от возраста детей

ЭТАПЫ РАБОТЫ НАД РАЗВЛЕЧЕНИЕМ

1. Выбор темы, планирование.

2. Наполнение ее соответствующим содержанием и расположение материала в определенной последовательности с точным указанием всех участников.

3. Организационно-подготовительная работа: оформление развлечения (декорации, костюмы, атрибуты, музыкальное сопровождение, которые особенно важны в театрализованных спектаклях и представлениях), подготовка вокальных, танцевальных и других номеров.

4. Проведение развлечения.

5. Последействие развлечения.

6. Подведение итогов.

ТРЕБОВАНИЯ

Чтобы не перегружать детей, нужно чередовать развлечения, требующие и не требующие подготовки, включать несложные спортивные развлечения и аттракционы, которые доставляют ребятам радость и развивают их физические качества (ловкость, быстроту, выносливость, а также находчивость, смелость, волевые качества)

ПРАЗДНИК – форма организации досуга,  всегда яркое событие, торжество, характеризующееся ощущением сопричастности и общностью эмоциональных переживаний участников. 

Цель организации праздников:

– формирование разнообразных эмоций и чувств, являющихся важнейшим условием развития личности (Н.А. Ветлугина). 

Праздник объединяет в себе различные виды искусств: музыку, литературу, хореографию, театр, изобразительное искусство.

Значение праздников:

– обогащают детей новыми эмоциональными впечатлениями, расширяют кругозор;

– способствуют формированию воспитанниками новых представлений, закреплению уже имеющихся;

– развивают чувство индивидуальной и коллективной ответственности, воспитывают чувство товарищества, взаимопомощи, решают задачи по гендерному воспитанию детей (пригласить на танец, проводить по окончанию);

– содействуют сплачиванию детей, сближению с воспитателем и с музыкальным руководителем;

– выявляют и развивают творческие способности детей.

ТЕМАТИКА ПРАЗДНИКОВ

Группа	Тематика
Первая младшая	1. Новый год
Вторая младшая	1. Новый год. 2. Мамин день (День женщин)
Средняя	1. Новый год. 2. Мамин день (День женщин). 3. День защитников Отечества и Вооруженных Сил Республики Беларусь. 4. День труда. 5. День Победы
Старшая	1. Новый год. 2. День защитников Отечества и Вооруженных Сил Республики Беларусь. 3. Мамин день (День женщин). 4. День труда. 5. День Победы. 6. День Государственного флага, Государственного герба и Государственного гимна Республики Беларусь. 7. Выпуск в школу. 8. День Независимости Республики Беларусь (День Республики)

 ФОРМЫ ПРАЗДНИКОВ

– праздник, во время которого дети исполняют заранее выученный репертуар в соответствии с темой праздника – стихи, песни, танцы, игры и т.п.;

– музыкально-литературная композиция или театрализованное действие на основе определенного сюжета, например, сказочного;

– праздничный концерт, в котором основными участниками становятся дети совместно со взрослыми (педагогами и родителями);

– спектакль на основе литературного или музыкального произведения, фольклорного материала и др.

СТРУКТУРА СЦЕНАРИЕВ ПРАЗДНИКОВ:

– краткая вступительная часть (музыка, фанфары, поэтическое слово, театрализованное представление и др.);

– завязка – эпизод (проблемная ситуация), запускающий в движение сюжет;

– развитие действия – сочетание игр, конкурсов, испытаний, демонстрация достижений, в которые включаются все участники;

– финал, кульминация – заключительная часть праздника, разрешение проблемной ситуации, сюрпризный момент или подарок;

– рефлексия как как логичное окончание сюжетной линии.

ОБЯЗАННОСТИ МУЗЫКАЛЬНЫОГО РУКОВОДИТЕЛЯ

– составляет сценарий в соответствии психолого-педагогическими особенностями возрастной группы детей, их музыкального и общего развития;

– отбирает и разучивает музыкальный материал, который нужно грамотно и выразительно исполнить детям;

– намечает и проводит занятия с подгруппами или отдельными детьми;

– обеспечивает полноценное звучание музыкальных произведений, их художественное исполнение;

– принимает участие в оформлении музыкального зала;

– участвует в изготовлении атрибутов и костюмов.

РОЛЬ ВОСПИТАТЕЛЯ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ НА ПРАЗДНИКАХ

1. На самом празднике обязательно присутствовать обоим воспитателям дошкольного образования.

2. Перед праздником важно настроить детей на радостное, но ответственное событие в жизни группы, напомнить о правилах поведения на празднике.

3. Перед праздником в группе необходимо соблюдать праздничную атмосферу: украсить групповую комнату, включить соответствующую музыку и т.д.

4. Во время исполнения детьми танцев, хороводов выполнять движения вместе с ними.

5. По окончании праздника воспитателям нужно собрать всех детей и организованно выйти из зала (за исключением праздников, когда дети фотографируются).

6. Воспитателям дошкольного образования необходимо быть нарядными, иметь подходящую обувь, встречать детей в приподнятом настроении.

Взаимодействие педагогического работника с воспитанниками в процессе развлечений и праздников носит личностно ориентированный характер, предусматривает выбор каждым ребенком художественной деятельности по интересам, позволяет как взаимодействовать со сверстниками, так и действовать индивидуально.

ЭТАПЫ РАБОТЫ НАД ПРАЗДНИКОМ

1 этап – предварительное планирование.

2 этап – работа над сценарием.

3 этап – предварительное знакомство детей с праздником.

4 этап – репетиции, подготовка атрибутов, пошив костюмов и др.

5 этап – проведение праздника.

6 этап – последействие праздника.

7 этап – подведение итогов.

ТРЕБОВАНИЯ К ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИЮ ПРАЗДНИКА

1. Не должны напоминать показательные отчетные мероприятия, предназначенные для демонстрации родителям достижений воспитанников. Праздник проводится, прежде всего, для детей, для того, чтобы доставить им радость.

2. Родителей и других взрослых членов семей воспитанников необходимо вовлекать в процесс подготовки и проведения праздников.

3. Программа праздника не должна быть полностью знакома детям.

4. В программе праздника необходимо предусмотреть все: продолжительность, темп выступлений, чередование номеров, соотношение детского и взрослого участия, чтобы композиция носила целостный, стройный характер, не переутомляла детей.

5. Не сводить подготовку к бесконечным репетициям, что отрицательно сказывается на ходе самого праздника: у детей пропадает интерес, появляются безразличие и скука.

6. Весь отобранный материал должен быть доступен детям; следует учитывать возможности каждого ребенка и группы в целом и не перегружать праздник трудными произведениями; помнить, что праздник проводится для детей, и они являются его активными участниками.

7. Целесообразнее подбирать более простые по музыкальной фактуре песни, чтобы дети смогли их исполнить на высоком уровне.

8. Целесообразное использование на празднике аудиозаписей. Чрезмерное количество фонограмм отрицательно сказывается на формировании детского слуха, так как нередко записи бывают низкого качества.

9. Игры должны сочетаться с содержанием праздника, так как они являются частью сценария.

10. Стихи должны быть небольшими, соответствующими содержанию праздника и возрасту детей, высокохудожественными.

11. Классические произведения украшают и возвышают любой праздник, духовно обогащают впечатления детей и взрослых. Используя эталонные образцы музыки, педагог отбирает произведения, доступные детям дошкольного возраста по эмоциональному содержанию, по продолжительности звучания, по стилю, соответствующему идее праздника.

12. Рекомендуется не увлекаться большим количеством отрицательных персонажей на празднике. Желательно, чтобы их было не более двух.

13. Нужно знать индивидуальные особенности и возможные страхи каждого ребенка в группе (например, боязнь громких звуков) и учитывать это, планируя праздник.

14. Важно провести проводы праздника, когда в музыкальном зале оставляют оформление, костюмы и атрибуты для игр, инсценировок.

15. Материал праздника можно использовать в развлечениях, в процессе самостоятельной музыкальной деятельности или в процессе проведения дети старшего дошкольного возраста концерта для малышей.

16. Музыкальный руководитель, воспитатель или педагог продумывают, где дети будут сидеть, переодеваться, где будут расположены праздничные атрибуты. Все должно быть рассчитано так, чтобы праздник не затягивался по «техническим» причинам.

17. Продумать оформление помещения к празднику. Дизайн должен: отвечать содержанию праздника, быть художественным и понятным для детей; развивать художественно-эстетический вкус, создавать радостное настроение, вызывать чувство интереса к предстоящим событиям.

18. Обеспечить выполнение санитарно- гигиенических правил (уборка и проветривание помещения и др.).

19. Помнить о продолжительности мероприятия!!!

раскрыть » / « свернуть

Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды в разновозрастных группах

Развивающая предметно-пространственная среда в УДО организуется с учетом требований образовательного стандарта дошкольного образования, учебной программы дошкольного образования, перечней и норм обеспечения спортивным инвентарем и оборудованием (постановление Министерства образования Республики Беларусь от 14 июля 2014 г. № 105), возрастных и индивидуальных особенностей детей, материальных и архитектурно-пространственных особенностей помещений и территории УДО, иных нормативных правовых и технических нормативных правовых актов.

Постановлением Министерства образования Республики Беларусь от 9 апреля 2024 г. № 41 разработан и утвержден перечень мебели, инвентаря, средств обучения, необходимых для организации образовательного процесса при реализации образовательной программы дошкольного образования (далее – перечень). 

Необходимо создать условия для организации качественного и безопасного образовательного процесса в целях разностороннего развития личности ребенка в соответствии с их состоянием здоровья и познавательными возможностями; учитывать возрастные и индивидуальные особенности воспитанников.

Принципы построения предметно-пространственной среды:

безопасность и экологичность (соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования);

эргономичностьиполифункциональность используемых материалов, возможность обеспечения свободного использования таких материалов воспитанниками разного возраста;

гибкость и вариативность развивающей предметно-пространственной среды:

наличие в разновозрастной группе учреждения образования, а также на его территории оптимально организованных мест для разных видов детской деятельности, моделирования, уединения, иных целей с использованием разнообразных средств обучения, игрового и спортивного оборудования (инвентаря), обеспечивающих их свободный выбор воспитанниками, в том числе с ОПФР;

периодической сменяемости игрового материала для воспитанников разного возраста, появления новых предметов, стимулирующих игровую, познавательную и исследовательскую активность детей, их самостоятельную двигательную деятельность;

трансформируемость и содержательная насыщенность развивающей предметно-пространственной среды (возможность ее изменения в зависимости от организуемой педагогическим работником деятельности с воспитанниками с учетом содержания образовательной программы дошкольного образования, тематики проводимых мероприятий, интересов, возрастных и индивидуальных возможностей детей). 

психологическая комфортностьидоступность всех средств обучения, игрового, спортивного оборудования (инвентаря), материалов, учебных изданий и др., обеспечивающих активное участие детей во всех видах детской деятельности.

В образовательном процессе не должны использоваться игры (игрушки), которые: 

носят явный асоциальный характер (зомби, монстры и пр.);

унижают человеческое достоинство или оскорбляют религиозные чувства;

провоцируют ребенка на агрессивные и безнравственные действия, насилие, проявление жестокости, потенциально опасные поступки, вызывают интерес к вопросам, выходящим за рамки его возрастной компетенции, формируют пренебрежительное и негативное отношение к расовым особенностям и физическим недостаткам детей и взрослых;

содержат грубый натурализм, в том числе сексуального контекста, выходящий за рамки возрастной компетенции ребенка;

вызывают нездоровый интерес к азартным играм взрослых, который впоследствии может развиться в игроманию;

могут привести к появлению у детей сильного страха, паники и (или) сопутствующих им негативных психических состояний (подавленности, тревожности, депрессии);

формируют искаженные социальные ориентации и установки и др. 

раскрыть » / « свернуть

Организация и проведение прогулки в учреждении дошкольного образования

1. Требования безопасности при организации прогулок на участке учреждения дошкольного образования.

При организации прогулки с воспитанниками в учреждении дошкольного образования необходимо руководствоваться Постановлением
Министерства образования Республики Беларусь 03.08.2022 № 227
(в редакции постановления Министерства образования Республики Беларусь
01.08.2025 № 136) (глава 5)

Перед проведением прогулки воспитатель дошкольного образования обязан визуально проверить игровую площадку на предмет ее безопасного состояния и исправности оборудования, наличия предметов и веществ, подозрительных и опасных для жизни и здоровья детей. На групповых участках и физкультурных площадках не должно быть опасных для воспитанников предметов (оголенных электропроводов, битого стекла и т.п.), неисправного надворного оборудования, сухостойных, сломанных деревьев (веток), кустарников. При обнаружении нарушений режима безопасности педагогический работник обязан немедленно принять меры по их устранению, поставить в известность заведующего учреждением дошкольного образования. Организовывать прогулку до устранения выявленных нарушений запрещается.

Перед началом и завершением прогулки необходимо обеспечить безопасность выхода (входа) воспитанников из помещения (в помещение). Педагогический работник должен напомнить воспитанникам правила поведения при выходе на прогулку (возвращении с прогулки): не бежать, не толкаться, при спуске и подъеме на 2 этаж держаться за перила, не нести перед собой крупные игрушки и предметы, закрывающие обзор пути, и иные правила. 

Выход воспитанников на прогулку (возвращение с прогулки) осуществляется в сопровождении педагогического работника, при необходимости – иного работника (помощника воспитателя).

Организация прогулки на одной групповой площадке одновременно двух групп допускается с разрешения руководителя учреждения дошкольного образования либо уполномоченного им лица в случае возникновения аварийных и иных экстренных ситуаций. 

В целях предупреждения переутомления, перегрева (переохлаждения) воспитанников во время прогулки должны быть обеспечены двигательная активность воспитанников, рациональная одежда в зависимости от погодных условий, времени года, условия для организации разных видов детской деятельности. 

При неблагоприятных погодных условиях в соответствии с санитарно-эпидемиологическими требованиями продолжительность прогулки сокращается или ее проведение отменяется. Решение об отмене или сокращении длительности прогулки принимает руководитель учреждения дошкольного образования либо уполномоченное им лицо. 

В случае самовольного ухода воспитанника с прогулки педагогический работник сообщает об этом руководителю учреждения дошкольного образования, одному из законных представителей воспитанника.

При выполнении воспитанниками совместно с педагогическими работниками элементарных трудовых поручений во время прогулки необходимо соблюдать все меры безопасности с учетом возрастных и индивидуальных возможностей воспитанников (в том числе при поливе растений, переносе (перекопке) песка, расчистке снега, уборке опавших листьев, посадке (прополке) растений в огороде и цветнике), с использованием

При выборе игр воспитатель должен учитывать психофизические особенности детей данного возраста, предшествующую деятельность детей, погодные условия. 

Запрещается:

оставлять детей одних;

использовать в детских играх острые, колющие, режущие предметы, сломанные игрушки.

Перед уходом с прогулки воспитатель дошкольного образования должен организовать с воспитанниками сбор игрового оборудования, привести в порядок песочницы и песочные дворики  (песок в песочнице горкой, закрыть песочницы крышками).

2. Подготовка к прогулке.

Перед выходом на прогулку воспитатель организовывает с детьми проведение гигиенических процедур.

Одевать и раздевать детей при подготовке и возвращении с прогулки необходимо по подгруппам:

воспитатель выводит в приемную для одевания первую подгруппу детей, в которую включает медленно одевающихся детей, детей с низкими навыками самообслуживания;

помощник воспитателя проводит гигиенические процедуры со второй подгруппой и выводит детей в приемную;

воспитатель выходит с первой подгруппой детей на прогулку, а помощник воспитателя заканчивает одевание второй подгруппы и провожает детей на участок к воспитателю;

детей с ослабленным здоровьем рекомендуется одевать и выводить на улицу со второй подгруппой, а заводить с прогулки с первой подгруппой.

Воспитатель должен научить детей одеваться и раздеваться самостоятельно и в определенной последовательности. Сначала все они надевают рейтузы, обувь, затем платок, пальто, шапку, шарф и варежки (снизу-вверх). При возвращении с прогулки раздеваются в обратном порядке (сверху-вниз).

3. Организация и проведение прогулки в учреждении дошкольного образования.

Прогулка включает:

самостоятельную игровую деятельность;

познавательную практическую (предметную) деятельность (наблюдения за живой и неживой природой, опытно-экспериментальная деятельность, обследование предметов, объектов и т.д.);

двигательную деятельность: (подвижные игры и физические упражнения – ежедневно, занятия физической культурой – согласно утвержденному учебному плану занятий на неделю); самостоятельная (ежедневно);

трудовую деятельность;

индивидуальную работа по образовательным областям учебной программы дошкольного образования. 

Последовательность структурных компонентов прогулки может варьироваться в зависимости от вида предыдущего занятия. Если дети находились на занятии, требующем повышенной познавательной активности и умственного напряжения, то вначале прогулки проводятся подвижные игры, физкультурные упражнения, затем – наблюдения. Если до прогулки было физкультурное или музыкальное занятие, прогулка начинается с наблюдения или спокойной игры.

Содержание прогулок определяется учебной программой дошкольного образования и строится в соответствии с календарным планированием в каждой возрастной группе.

При планировании содержания прогулки воспитатель предусматривает равномерное чередование спокойной и двигательной деятельности детей, правильное распределение физической нагрузки в течение всей прогулки. Последовательность и продолжительность разных видов деятельности изменяется с учетом конкретных условий: времени года, погоды, возраста детей и характера их предшествующей деятельности. Каждый из обязательных компонентов прогулки должен осуществляться на фоне самостоятельной деятельности детей.

Индивидуальная работа (для её проведения воспитателю дошкольного необходимо обращаться к разделу плана образовательной работы  «Индивидуальная работа с воспитанниками»). Направлена не только на совершенствование физических качеств, но и на развитие психических процессов, закрепление материала по образовательным областям учебной программы дошкольного образования.

Индивидуальная работа с детьми заключается в закреплении какого- либо материала:

счета (можно предложить посчитать веточки, камушки, деревья, проезжающие машины);

знания геометрических фигур (найти похожую, найди пару, построй фигуру);

физкультурных движений; 

звукопроизношения;

названия времен года, дней недели, названия месяцев, своего домашнего адреса;  

рисования какого-либо элемента (палочкой на песке, мелком на асфальте);

заучивания считалок, стихотворений, отгадывания загадок и многое другое.

Осуществляя руководство самостоятельной игровой деятельностью детей воспитатель дошкольного образования должен  обеспечить им полную безопасность, научить использовать пособия в соответствии с их предназначением, осуществлять постоянный контроль деятельности на протяжении всей прогулки. Воспитатель следит за тем, чтобы все дети были заняты, не скучали, чтобы никто не озяб или не перегрелся. Педагог  обязан знакомить воспитанников с основами безопасного поведения  на улице.

Трудовая деятельность. На прогулке организуется хозяйственно-бытовой труд (на веранде, на участке), труд в природе в виде  различных форм –  поручений,   коллективного труда.

Гигиенические требования к организации труда в природе:

1. Труд в природе должен быть посильным. Физические усилия не должны вызывать переутомления, т.к. это вызывает отрицательное отношение к труду.

2. Продолжительность труда зависит от его характера и возраста детей. Младший дошкольный возраст: 5-7 мин. Средний возраст – 10-15 мин., с небольшим отдыхом в зависимости от характера труда, старший возраст – 15-25 мин с перерывом или со сменой характера труда.

3. Правильная поза ребенка в процессе труда в природе. Например, при переноски воды в лейках, ведрах необходимо равномерно нагружать как правую, так и левую сторону. При работе лопатой, граблями важно контролировать, чтобы ребенок держал тело выпрямленным. Также необходимо контролировать, чтобы дети не находились долго в одной позе. Для этого надо чередовать один вид работы с другим. Например, рыхление почвы и перенос воды.

4. Безопасность. Орудия труда (рыхлители почвы, грабли, лопаты и т.д.) должны быть безопасными и соответствовать росту и силам ребенка. Инвентарь для труда в природе должен быть не игрушечным, а настоящим.

Планируется воспитателем дошкольного образования в разделе «Элементарная трудовая деятельность». При планировании указывается вид трудовой деятельности (хозяйственно-бытовой труд, труд в природе),  форма организации труда  воспитанника (поручение, коллективный труд); содержание трудовой деятельности; задачи, которые будут решаться взрослым. Например, труд в природе, коллективный труд (ст.гр.)  – сбор плодов рябины. Цель: воспитание положительных взаимоотношений, интереса к труду.

Двигательная деятельность: подвижные игры и физические упражнения. 

 Планируются воспитателем дошкольного образования в плане образовательной работы с воспитанниками в разделе «Двигательная активность» на 1­й и 2­й прогулках (планируются еженедельно). Одна и та же игра может планироваться  несколько раз, при этом достигаются разные цели при её проведении (знакомство с  правилам игры, обучение основным движениям в игре; закрепление правил игры, двигательных навыков и развитие физических качеств в игре; совершенствование основных движений в игре; усложнение игры, которое проявляется в:

увеличении дозировки – повторности и общей продолжительности игры,

усложнении двигательного содержания (воробышки из домика не выбегают, а выпрыгивают),

изменении размещения играющих на площадке (ловишка не  сбоку, а в середине площадки),

усложнении правил (в старшей группе пойманных можно выручать; увеличивать количество ловишек) и т.д.

Познавательная практическая деятельность (наблюдения за живой и неживой природой, опытно-экспериментальная деятельность и др.)  

Процесс наблюдения может быть организован за объектами и погодными явлениями. При планировании наблюдений педагог продумывает: оборудование и материалы, используемые по ходу наблюдения, размещение детей; приемы привлечения внимания детей к наблюдению (сюрпризные моменты, загадки, познавательные задачи, проблемные ситуации); приемы активизации умственной деятельности (поисковые вопросы, действия, сравнение, использование опыта).         

В  планах образовательного процесса указывается объект или тема наблюдения, цель проведения наблюдения, план. На прогулке организуются:

наблюдения за живыми объектами (за птицами, деревьями лиственными и хвойными, кустарниками и т.д.);

наблюдения за неживыми объектами (за солнцем, облаками, погодой, ветром, снегом, глубиной снежного покрова, длительностью дня, метелью, позёмкой, снегопадом и т.д.);

наблюдения за явлениями окружающей действительности (за трудом взрослых, за прохожими, за лыжниками, за транспортом – снегоуборочной машиной и т.д.).

раскрыть » / « свернуть